读英文原著——培养孩子英语阅读能力的开始
在我们心中，原著作品的魅力是无法替代的，英文原著更是如此。语言的学习和提高对于孩子们来说，在越早的年纪开始进行英文原著的阅读，则能越快地融入及理解地道的语言使用，而且从阅读中带来的体验，将有助于孩子深入了解英美文化。但英语阅读能力的培养及提高，是一个逐步累积的过程，一步登天的学习方式并不存在，作为孩子的家长，我们必须学会使用科学的方法引导孩子，以帮助他们一步一步提升他们的阅读能力。那么，我们应该从哪里开始呢？
在合适的年龄，阅读合适的书
当我们在思考如果提高孩子英语阅读能力时，首先需要考虑的应该是如何为孩子选购适龄的阅读书目。所以，学会使用牛津阅读树与英国儿童图书分级法为孩子选购书目显得尤为重要。在英国，儿童图书分级法被广泛使用，其中，牛津阅读树又是最成功且最普及的小学分级阅读用书，自出版以来，受到了80%的英国小学老师、家长及孩子的一致青睐。其构架庞大，六大系列、逾八百册的总册数，在全世界被120多个国家引进为适龄儿童的英语教材及课外阅读书籍，当下尚无成熟的分类体系可以与之比拟。
图一
那么，牛津阅读树是如何分级的呢？
如图一所示，色块上方的年龄组（如age 4-5， 5-6等），色块下面的难度组（如stage 1, stage 1+& 2等） 与不同的色块一起组合成了牛津阅读树的分级法，目前在英国本土版牛津阅读树的每一册图书封面，都印有这样的分级色块，让我们能轻易分辨出图书的阅读难度水平及适龄儿童。
 |
 |
图二
以上图为例，每本牛津阅读树图书的左上角和封面底部都分别印有同样颜色的色块及色带，让我们与图一对照，则能马上了解到每本书的阅读难度级别及适读年龄段。通过牛津阅读树的分级系统，对书籍的管理及对选择合适的阅读难度水平将能更好地被使用和掌握，同时，因色块的使用弱化了在孩子之间可能会产生的对阅读难易级别的比较，有效保护了孩子的阅读兴趣和积极性。
目前，在英国的小学里，每个班级的教室里都设有专用图书架，不少于四种颜色（级别）的图书供孩子和老师进行自由选择。通过科学的读书分级法，充分满足了不同年龄的孩子不同阅读水平的需求，给适龄儿童创造了轻松愉悦的阅读气氛。
“阅读力”，培养孩子阅读能力的关键。
除了适合的阅读书目，我们还需要了解会影响孩子英语阅读能力的一些内在因素。
加拿大语言研究学者Adrienne Gear《Reading Power》（阅读力）一书中提到：在孩子学习英文阅读的过程中，主要用到两种技能，一种是“Decoding”的能力，即对词汇的解构，它决定了阅读的准确性和流畅程度，而另一种是对孩子要求更高的“Comprehension”能力，它是对文字和上下文的理解，并决定了从文章中获取信息的能力。
简而言之，如果把阅读比喻成盖房子，那么Decoding就是搬砖的能力，而Comprehension则是把砖头盖成房子的能力。
事实上，在英国的学校里都会教给孩子“Decoding”单词的技巧，孩子可以通过阅读自学很多新单词，但如果此时理解能力无法跟上，那“知其然而不知其所以然”的情况就会逐渐显现出来。所以，当孩子的词汇量达到一定程度，教学将开始更侧重于对与Comprehension能力的提升，也就是从“搬砖”的能力提升至“盖房子”的能力。而这些能力，将会影响到我们上文所提到的阅读力。
阅读力，实际上包含了五种能力，即关联（connect）、质疑（question）、视觉化（visualize）、推理（infer）和转化（transform），只有当这五种能力逐一提升，阅读力才会随之循序渐进地稳步提升那么，我们应该如何有针对性地为我们的孩子提供阅读思考能力的系统性训练呢？
（注：这句感觉在上下文中没有特别的意义，可以保留也可以删除）
关联能力
关联能力，是一种将书里的内容与个人生活和感受连接起来的能力。一千个人心中就有一千个哈姆雷特，阅读与经历密不可分，通过自己的经历，孩子也能在阅读中找寻共鸣，当书中出现的场景、人物、事物或者情感也曾出现在孩子的现实生活中时，往往能让孩子获得更深层次的阅读感受。因此，在陪孩子阅读的过程中，我们应该引导孩子适时地暂缓下来，鼓励孩子和我们一起表达出自身的感受，同时，培养孩子运用关联能力，在适当的阅读点引导他们分享自己的所思所想。
质疑能力
众所周知，阅读时，一个好的提问往往比回答出一个问题更能体现阅读者的能力。因此，即使当孩子提出一个我们觉得“愚蠢”的问题时，不要急着否定孩子，孩子们充满童真的任何形式的提问，都值得被鼓励。当孩子不知道如何提问时，我们可以试着引导孩子从“5W”出发，即“Who？What？Where？When？Why？”来进行思考和发问。
视觉化能力
一般来说，我们会在阅读地过程中把文字变成我们脑中的形象，这就是视觉化能力。我们的孩子天生拥有极其可贵的丰富想象力，作为家长，我们需要保护并引导孩子充分发挥他们的想象力。
不要吝啬给孩子读故事，让孩子享受做一个纯粹的听众，当故事中出现孩子熟悉的物品或场景时，我们应当适时引导孩子一起讨论相应的触感、气味、声音等，这样，孩子的感官通过文字全部调动起来了。高阶的训练方式，是鼓励孩子通过涂鸦等方式，将所听所见所想所得图文并茂的具象化表达出来，这不失为培养孩子视觉化能力一个高效方法。
推理力
推理，是根据文字或者画面去思考作者没有直接表达出来的内容，换句话说，是解读作者的“话外音”。
孩子由于受认知、经历的限制，能够解读到书本的“画外音”可能并不那么准确丰富，但是他们会在自己的世界中构建对书本字面意思之外的理解，通过简单文字的绘本来给孩子阅读，将有助于锻炼孩子的推理能力。
当和孩子一起阅读绘本时，可以通过“O-W-I”方法引导孩子进行推理。其中，“O” （Obeserve）指的是孩子观察到的事实，“W” （Wonder）指的是基于这个事实上进行的提问，“I” （Infer）指的是推理。也就是说，我们可以在亲子阅读的过程中合适的时机向孩子提出这三个问题：“你看到什么了？” ，“你觉得有什么问题？”，“你认为这是怎么回事？”
转化力
转化，是用书中传达的信息来更新或改变我们的认知。无论是与书中人物产生情感的共鸣；还是通过阅读获得基于客观世界的信息的认知，都是孩子独一无二的阅读与思考的收获，作为家长，我们需要做的是尽量避免给孩子们灌输 “道理”和“中心思想”，我们需要做的是引导孩子自己感悟，这也是提升孩子阅读力与思考力的关键。，
因此，通过我们启发式的方式去引导孩子思考书里传达的重要信息会是更好的方式，比如可以向孩子提问：“你以前是怎么想的？”“读完这本书，你现在是怎么想的？”
不管是英语阅读还是母语阅读，孩子阅读力的提升都不可能做到一蹴而就，这会是一个长期且需要不断尝试、修改、优化的过程，在这个过程中，我们与孩子都需要多沟通，随时随地表达自己的想法、困惑、方案，亲子阅读的重要性和必要性，是他人无法替代的。