讀英文原著——培養孩子英語閱讀能力的開始
在我們心中，原著作品的魅力是無法替代的，英文原著更是如此。語言的學習和提高對於孩子們來說，在越早的年紀開始進行英文原著的閱讀，則能越快地融入及理解地道的語言使用，而且從閱讀中帶來的體驗，將有助於孩子深入瞭解英美文化。但英語閱讀能力的培養及提高，是一個逐步累積的過程，一步登天的學習方式並不存在，作為孩子的家長，我們必須學會使用科學的方法引導孩子，以幫助他們一步一步提升他們的閱讀能力。那麼，我們應該從哪裡開始呢？
在合適的年齡，閱讀合適的書
當我們在思考如果提高孩子英語閱讀能力時，首先需要考慮的應該是如何為孩子選購適齡的閱讀書目。所以，學會使用牛津閱讀樹與英國兒童圖書分級法為孩子選購書目顯得尤為重要。在英國，兒童圖書分級法被廣泛使用，其中，牛津閱讀樹又是最成功且最普及的小學分級閱讀用書，自出版以來，受到了80%的英國小學老師、家長及孩子的一致青睞。其構架龐大，六大系列、逾八百冊的總冊數，在全世界被120多個國家引進為適齡兒童的英語教材及課外閱讀書籍，當下尚無成熟的分類體系可以與之比擬。
圖一
那麼，牛津閱讀樹是如何分級的呢？
如圖一所示，色塊上方的年齡組（如age 4-5， 5-6等），色塊下麵的難度組（如stage 1, stage 1+& 2等）與不同的色塊一起組合成了牛津閱讀樹的分級法，目前在英國本土版牛津閱讀樹的每一冊圖書封面，都印有這樣的分級色塊，讓我們能輕易分辨出圖書的閱讀難度水準及適齡兒童。
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圖二
以上圖為例，每本牛津閱讀樹圖書的左上角和封面底部都分別印有同樣顏色的色塊及色帶，讓我們與圖一對照，則能馬上瞭解到每本書的閱讀難度級別及適讀年齡段。通過牛津閱讀樹的分級系統，對書籍的管理及對選擇合適的閱讀難度水準將能更好地被使用和掌握，同時，因色塊的使用弱化了在孩子之間可能會產生的對閱讀難易級別的比較，有效保護了孩子的閱讀興趣和積極性。
目前，在英國的小學裡，每個班級的教室裡都設有專用圖書架，不少於四種顏色（級別）的圖書供孩子和老師進行自由選擇。通過科學的讀書分級法，充分滿足了不同年齡的孩子不同閱讀水準的需求，給適齡兒童創造了輕鬆愉悅的閱讀氣氛。
“閱讀力”，培養孩子閱讀能力的關鍵。
除了適合的閱讀書目，我們還需要瞭解會影響孩子英語閱讀能力的一些內在因素。
加拿大語言研究學者Adrienne Gear《Reading Power》（閱讀力）一書中提到：在孩子學習英文閱讀的過程中，主要用到兩種技能，一種是“Decoding”的能力，即對詞彙的解構，它決定了閱讀的準確性和流暢程度，而另一種是對孩子要求更高的“Comprehension”能力，它是對文字和上下文的理解，並決定了從文章中獲取資訊的能力。
簡而言之，如果把閱讀比喻成蓋房子，那麼Decoding就是搬磚的能力，而Comprehension則是把磚頭蓋成房子的能力。
事實上，在英國的學校裡都會教給孩子“Decoding”單詞的技巧，孩子可以通過閱讀自學很多新單詞，但如果此時理解能力無法跟上，那“知其然而不知其所以然”的情況就會逐漸顯現出來。所以，當孩子的詞彙量達到一定程度，教學將開始更側重於對與Comprehension能力的提升，也就是從“搬磚”的能力提升至“蓋房子”的能力。而這些能力，將會影響到我們上文所提到的閱讀力。
閱讀力，實際上包含了五種能力，即關聯（connect）、質疑（question）、視覺化（visualize）、推理（infer）和轉化（transform），只有當這五種能力逐一提升，閱讀力才會隨之循序漸進地穩步提升那麼，我們應該如何有針對性地為我們的孩子提供閱讀思考能力的系統性訓練呢？
（註：這句感覺在上下文中沒有特別的意義，可以保留也可以刪除）
關聯能力
關聯能力，是一種將書裡的內容與個人生活和感受連接起來的能力。一千個人心中就有一千個哈姆雷特，閱讀與經歷密不可分，通過自己的經歷，孩子也能在閱讀中找尋共鳴，當書中出現的場景、人物、事物或者情感也曾出現在孩子的現實生活中時，往往能讓孩子獲得更深層次的閱讀感受。因此，在陪孩子閱讀的過程中，我們應該引導孩子適時地暫緩下來，鼓勵孩子和我們一起表達出自身的感受，同時，培養孩子運用關聯能力，在適當的閱讀點引導他們分享自己的所思所想。
質疑能力
眾所周知，閱讀時，一個好的提問往往比回答出一個問題更能體現閱讀者的能力。因此，即使當孩子提出一個我們覺得“愚蠢”的問題時，不要急著否定孩子，孩子們充滿童真的任何形式的提問，都值得被鼓勵。當孩子不知道如何提問時，我們可以試著引導孩子從“5W”出發，即“Who？What？Where？When？Why？”來進行思考和發問。
視覺化能力
一般來說，我們會在閱讀地過程中把文字變成我們腦中的形象，這就是視覺化能力。我們的孩子天生擁有極其可貴的豐富想像力，作為家長，我們需要保護並引導孩子充分發揮他們的想像力。
不要吝嗇給孩子讀故事，讓孩子享受做一個純粹的聽眾，當故事中出現孩子熟悉的物品或場景時，我們應當適時引導孩子一起討論相應的觸感、氣味、聲音等，這樣，孩子的感官通過文字全部調動起來了。高階的訓練方式，是鼓勵孩子通過塗鴉等方式，將所聽所見所想所得圖文並茂的具象化表達出來，這不失為培養孩子視覺化能力一個高效方法。
推理力
推理，是根據文字或者畫面去思考作者沒有直接表達出來的內容，換句話說，是解讀作者的“話外音”。
孩子由於受認知、經歷的限制，能夠解讀到書本的“畫外音”可能並不那麼準確豐富，但是他們會在自己的世界中構建對書本字面意思之外的理解，通過簡單文字的繪本來給孩子閱讀，將有助於鍛煉孩子的推理能力。
當和孩子一起閱讀繪本時，可以通過“O-W-I”方法引導孩子進行推理。其中，“O”（Obeserve）指的是孩子觀察到的事實，“W” （Wonder）指的是基於這個事實上進行的提問，“I”（Infer）指的是推理。也就是說，我們可以在親子閱讀的過程中合適的時機向孩子提出這三個問題：“你看到什麼了？”，“你覺得有什麼問題？”，“你認為這是怎麼回事？”
轉化力
轉化，是用書中傳達的資訊來更新或改變我們的認知。無論是與書中人物產生情感的共鳴；還是通過閱讀獲得基於客觀世界的資訊的認知，都是孩子獨一無二的閱讀與思考的收穫，作為家長，我們需要做的是儘量避免給孩子們灌輸“道理”和“中心思想”，我們需要做的是引導孩子自己感悟，這也是提升孩子閱讀力與思考力的關鍵。
因此，通過我們啟發式的方式去引導孩子思考書裡傳達的重要資訊會是更好的方式，比如可以向孩子提問：“你以前是怎麼想的？”“讀完這本書，你現在是怎麼想的？”
不管是英語閱讀還是母語閱讀，孩子閱讀力的提升都不可能做到一蹴而就，這會是一個長期且需要不斷嘗試、修改、優化的過程，在這個過程中，我們與孩子都需要多溝通，隨時隨地表達自己的想法、困惑、方案，親子閱讀的重要性和必要性，是他人無法替代的。